特殊孩子进幼儿园的六个真相

文｜袁巧玲

国际应用行为分析认证 BCBA-D ， 美国哥伦比亚特殊教育博士毕业 ， 美国爱荷华大学 BCaBA 认证学程特聘教授

孩子即将去上幼儿园，这不仅是小小的他踏入人生另一个阶段的开始，对我们父母也同样如此。

而对于我们特殊孩子来说，把他送去幼儿园，家长心里总会包含很多期望和目标，有好几位家长都曾忧心忡忡地跑来找我： “ 袁博士，医生说把孩子送去幼儿园，有了同龄小朋友的刺激，他自然而然就会进步了！ ”

但是真的吗？把特殊孩子被放到幼儿园他们就会自动学习了吗？

我能了解家长的心情，期待孩子能跟一般孩子在一起学习、互动，是所有家长的目标。

但是事实上，并不是所有的案例都像医生所说的，把特殊儿送到幼儿园他就自己会变好！

从我多年服务孩子的经验，和确实地有深入幼儿园的观察，有些真相我必需告诉家长：

1

孩子是否具备 “ 观察性学习 ” 的能力

研究显示，当孩子没有 “ 观察性学习 ” 的能力，就算他和一般同龄人在一起，也无法有效率地学习。

观察性学习不是模仿能力，它是孩子在观察老师与其它同龄人互动后，不是在当下模仿，而是在之后记得，并且能展现出他学到的内容，其中包括学业及社交技巧的学习。

2

先问问自己孩子是否有足够的先备条件

从以上的观点来看，也许家长应该例如：孩子会观察或注意别人吗？他专注在别人身上的时间能多长？他有模仿能力吗？这些模仿能力一次能持续多久？如果孩子都缺乏这些能力和该有的持续度，那么他在幼稚园的环境中，学习上一定会有困难。

3

刺激给的多，不等于孩子就学得多

孩子能吸收多少是取决于他本身的条件和老师的教法。也就是说，孩子若是缺乏专注力、理解力、模仿力、自我管理能力、学习动机等，那么就算老师上的课再怎么丰富，变化再多，孩子也很难进入学习状况。这时候，如果老师也无法为孩子适时地调整教学内容或引导方式，学习效率绝对会大打折扣。

  特殊儿的学习方式跟一般孩子不同，他们的学习需要被划分为能容易达成的步骤，同时还需要透过策略性的引导与协助才能学习。幼稚园的步调太快，很多孩子跟不上，班上的老师人力不足，又加上大多数的老师是幼保科背景，缺乏在特教上的训练，因此，很难为孩子做个别化的教学。

4

当幼儿园的老师说： “ 小朋友很好啊！ ”

当幼儿园老师这样说的时候，通常我都会担心这是什么意思。

从我们陪读和入班观察的经验中发现，很多时候当孩子本身是个不太有问题行为的孩子时，老师都会觉得他 “ 没问题 ” ，但是没问题有时候也就代表孩子被搁置一旁，反正他不会吵闹，老师可能就任由他做他想做的事，不参与也没关系，此时，小朋友就丧失了很多学习的机会。

5

跟一般孩子上课就不会被贴标签了吗？不！

别认为孩子只要跟一般孩子一起上课就不会被贴上标签。

当孩子缺乏社交能力，对同侪没反应或经常做出不适当行为时，其他孩子会自动帮他贴上标签： “ 他好怪！我不要跟他玩！ ” 同侪贴的标签会比我们大人给他的更难移除。

6

心急的家长只会带给孩子负面的学习经验

有些孩子会察觉自己跟别人不一样，能力落差大，因而缺乏自信，造成他更退缩的状况，家长的心急也许反而带给孩子负面的学习经验。

我们是否该问问自己，到底孩子准备好了没？我们身为家长的有没有先帮他建立好学习的条件？

家长们在为孩子选择课程或疗育时，也需要多做考量，哪些是优先需要考量的？哪些是有迫切性的？哪些是可以同时进行的？对不同类型课程的比例轻重是多少？当我们选择了符合孩子需求的课程时，孩子才有可能做好预备。